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La diferenciación es necesaria en una clase de Primaria ya
que cada uno/a aprende de una forma diferente y tiene distintos niveles de aprendizaje.
Se da cuando reconocemos la diversidad de aprendizaje que hay en el aula y las
distintas necesidades, fortalezas, estilos, intereses y preferencias del
alumnado.
No hay que olvidar que debemos mantener un compromiso con
los estándares del currículo y los objetivos de aprendizaje para el alumnado.
El aumento de la diversidad
en la enseñanza, el aprendizaje y la evaluación con el fin de llegar a más
alumnos y responder a sus preferencias, estilos, intereses y fortalezas es un
punto importante de la diferenciación.
Tenemos que ofrecer altos niveles de desafío y participación
activa en un aprendizaje riguroso, relevante y significativo para el alumnado.
Para que se dé la diferenciación tenemos que reconocer lo
que los alumnos/as ya saben y pueden hacer para partir de esto y realizar la
diferenciación, reconociendo las necesidades de los alumnos/as donde no todos
tienen que hacer el mismo trabajo de la misma forma.
Como docente tenemos que diagnosticar las necesidades de los
alumnos/as y la prescripción de las tareas que creen un mejor partido entre estos
y sus necesidades de aprendizaje, estilos y / o preferencias, cultivando así la
habilidad del alumno para tomar decisiones apropiadas sobre cómo aprender y
cómo presentar mejor lo que han aprendido.
Para usar la metodología de diferenciación es necesario diseñar
tareas diferenciadas (por niveles) para responder mejor a la formación
específica del alumnado.
La metodología de grupos flexibles da la oportunidad a los alumnos/as
para aprender con otros que tienen las mismas necesidades, estilos y
preferencias.
Es necesario subir la autoestima afirmando la importancia y
el valor del trabajo de todos los alumnos/as.
Por último pero no menos importante debemos crear procesos
justos y equitativos para evaluar el aprendizaje del alumno/a y la asignación
de calificaciones, tarea nada fácil.
Actividad propuesta:
1. Top-down
Nos ponemos en círculo y mostramos nuestras emociones.
Ej: I’m happy.
Para los niños con déficit auditivos,
mostraríamos nuestras emociones a través de la mímica (los gestos) y para los
niños que tienen problemas visuales utilizaríamos los sonidos.
Participará toda la clase en conjunto y en forma de
asamblea.
2. Bottom-up
Establecemos dos niveles distintos de dificultad para
una misma actividad, que es la de relacionar una palabra con la imagen.
En un primer nivel aparecerá una imagen que representa
una emoción y al lado varias opciones para que la relacionen con la opción correcta.
En el otro nivel, ya estará relacionada la imagen con
una emoción, pero en este caso deberán dibujar lo que representa la palabra
(opción) seleccionada.
Se trabajará en parejas, fomentando la comunicación y
la interacción.
3. Bottom-up
Se hará un dictado en el que se diferenciarán tres
niveles atendiendo a la dificultad que presenten los alumnos. Esta actividad se harán de forma individual.
Primer nivel: A estos alumnos se les dará el dictado
ya escrito, pero en cada oración habrá varias opciones diferentes que tendrán
que seleccionar al escuchar el dictado.
Ej: I am very angry because
it’s my birthday today.
tired
happy
I am
sad because
my friends go out.
boring
shocked
At night I am fearful and
I go to sleep.
exciting
tired
Segundo nivel: En este caso, en lugar de tener varias
opciones donde elegir, tendrán que rellenar los huecos con las palabras que
escuchen.
Ej: I am very …………
because it’s my ………………… today.
I am ………………
because my …………… go out.
At night I am……………
and I ………… to sleep.
Tercer nivel: Será igual que el segundo nivel, pero
esta vez las emociones que escuchen deberán escribirlas al contrario, es decir,
el antónimo.
Ej: I am very …………
because it’s my ………………. today.
I am……………because
my …………… go out.
At night I am……………
and I ………… to sleep.
4. Follow-up
Los alumnos tendrán que escribir en una hoja cómo se
sienten en diferentes contextos.
Además, tendrán que exponerlo a la clase.
Ej: los contextos más comunes son el colegio, el
parque, etc…
I’m very exciting when I
arrive to school.